Pour un enseignant, il existe différentes manières de "ne pas prendre en charge" la difficulté scolaire.

Du refus pur et simple ["Je ne suis pas là pour m’occuper de ceux qui n’y arrivent pas.C’est leur problème, pas le mien"] à l’acharnement pédagogique ["Tu recommenceras autant de fois qu’il le faudra mais tu y arriveras."] en passant par le renvoi systématique à d’autres adultes ou structures ["Ce n’est pas de ma compétence. Il y a des enseignants spécialisés pour çà."].

Dès lors, vouloir "Prendre en charge" la difficulté scolaire suppose de privilégier des options éducatives associées à un ensemble de valeurs comme celles définies ci-après.

Valeur 1 : « L’élève … en difficulté » est d’abord … un enfant (ou un adolescent)

A ce titre, il bénéficie de l’ensemble des droits que la Convention Internationale des Droits de l’Enfant lui a donnés, le 20 novembre 1989.

Questions à se poser par l’enseignant :
 Comment, au sein de ma classe et de mon établissement, je fais connaître et respecter ces droits, en particulier le droit à la liberté d’opinion, à la liberté d’expression, à la liberté d’association, le droit à l’information, à la protection contre les mauvais traitements ...

Valeur 2 : « L’élève … en difficulté » est aussi … un élève

A ce titre, il devrait pouvoir bénéficer d’un ensemble de droits accordés à tout enfant ou adolescent dans l’exercice de son métier d’élève.

Questions à se poser par l’enseignant :
 Comment je garantis au sein de ma classe les meilleures conditions pour apprendre ? Comment je gère la difficile cohabitation entre des enfants, un adulte et des savoirs à acquérir ?

Valeur 3 : « L’élève … en difficulté » est enfin ... un élève particulier

A ce titre, il devrait pouvoir bénéficier d’un ensemble de droits spécifiques comme par exemple :
 Le droit de ne pas correspondre à l’image du « bon élève » ;
 Le droit de ne pas être « jugé coupable » de ses échecs ;
 Le droit à une aide personnalisée inscrite dans un projet individuel
 Le droit à des réponses et des dispositifs variés, interrogés et constamment régulés ;
 Le droit d’être pris en charge par l’ensemble des maîtres du cycle ou des professeurs ;
 Le droit d’être aidé et encouragé par ses camarades ;
 Le droit d’être évalué en termes de progrès plutôt qu’en termes de résultats ;
 Le droit de « régresser » parfois, sans être abandonné à son sort ;
 Le droit à l’optimisme, la patience et la bienveillance des adultes de l’école ;
 Le droit, avec ses parents, de considérer que l’école est, avant tout, faite pour ceux qui, sans elle, ne réussiraient pas.

Questions à se poser par l’enseignant :
Comment je mets en œuvre ces droits dans ma classe, dans mon établissement, avec mes collègues, les parents d’élève, les autres adultes ?