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Les langues vivantes étrangères à l’école maternelle

CADRAGE DÉPARTEMENTAL
Tout au long du cycle 1 les élèves vont découvrir l’existence de langues, parfois très différentes de celles qu’ils connaissent. L’éveil à la diversité linguistique constitue le tout premier contact avec la pluralité des langues dans le cadre scolaire.

OBJECTIFS

Domaines d’apprentissage :

• Il est important de valoriser la langue d’origine des enfants multilingues, ou non francophones. Leur présence dans une classe permet à l’enseignant d’éveiller tous les élèves à la diversité linguistique et de leur faire découvrir très tôt que le multilinguisme est une richesse. Les activités conduites ouvrent l’école à la diversité linguistique et culturelle de la France. » (Programme 2021)
• Apprendre ensemble et vivre ensemble : combattre toutes les discriminations à travers un projet reconnaissant la culture familiale comme pouvant être une richesse complémentaire à celle de l’école
• Explorer le monde : « une première découverte de pays et de cultures pour les ouvrir à la diversité du monde. » (Programme 2021)
• Coéducation : renforcer le lien école-familles, valoriser les compétences des familles en les faisant participer à la vie de l’école en leur permettant de prendre part à des situations scolaires pour endosser le rôle de parents d’élève.

CHOIX DES LANGUES
Il ne s’agit pas de proposer un apprentissage précoce d’une langue ou d’une autre. En étudiant différentes langues, l’enfant appréhende une démarche qui nécessite de développer une attitude de curiosité, d’écoute, de premières tentatives de reproduction. Cette posture contribuera aux apprentissages ultérieurs d’une langue. Les enseignants pourront observer, par ailleurs, la façon dont les élèves se mobilisent de manière identique d’une langue à l’autre.
La pluralité des langues et l’éveil à la diversité linguistique : pour garantir la notion de diversité linguistique non exclusive, il convient de choisir au moins 2 ou 3 langues autres que le français parmi « les langues régionales, les langues étrangères (dont celles qui sont parlées dans les familles ou par leurs camarades) et la langue des signes française (LSF) » (Programme 2021).
Les objectifs de coéducation prennent toute leur dimension dans le cas d’un éveil aux langues maternelles des enfants présents dans l’école, avec l’appui des parents.

Depuis la rentrée de septembre 2019, la découverte d’une langue singulière est ciblée. Il s’agit de mettre en œuvre des pratiques pour débuter l’apprentissage de la LVE étudiée à l’école élémentaire, uniquement autour de compétences orales.

LES INTERVENANTS
Dans le cadre d’un projet ciblé, inscrit dans le projet d’école, une équipe enseignante peut faire appel à un adulte extérieur. Dans ce cas, l’intervention doit se faire sous la responsabilité pédagogique et en présence de l’enseignant(e) titulaire de la classe.
Dans la plupart des cas, il s’agit de la participation de parents, soumise à l’autorisation du directeur ou de la directrice avant la première intervention ainsi qu’une information à l’inspecteur(trice) de la circonscription.
En revanche, si ces personnes interviennent sur des temps pour lesquels elles sont rattachées à une structure associative et sont rémunérées par celle-ci, il y a lieu de rédiger une convention. Le/la directeur/trice prend l’attache du conseiller pédagogique de la circonscription pour se renseigner sur les démarches administratives à engager.
L’intervenant anime les séances exclusivement dans la langue cible, sans jamais avoir recours au français. Les gestes, mimiques et supports sont conçus pour favoriser la compréhension des situations. Dans le cadre d’un éveil linguistique, la recherche d’une traduction n’est en aucun cas un objectif.

LA PLANIFICATION ET L’ORGANISATION DES ACTIONS OU DU PROJET
Un emploi du temps sur la période ciblée est à élaborer. Il doit prévoir : un temps d’observation des pratiques scolaires pour l’intervenant en amont de ses interventions ; un temps de préparation conjoint intervenant/enseignant(e) ; un temps de régulation à l’issue des premières séances pour valider les choix effectués ou les amender.
Des possibilités de projets de liaison GS / CP (ou GS et classes de l’élémentaire) sont à encourager autour de l’apprentissage des langues : lectures, chants, rencontres, partages autour d’un objet d’étude, d’un projet. Cela nécessite une concertation entre enseignants des différents cycles.

LE CHOIX DES OUTILS ET DES SITUATIONS
« Des situations ludiques (jeux, comptines) ou auxquelles ils [les élèves] peuvent donner du sens (DVD d’histoires connues par exemple)  » sont privilégiées (Programme 2021).

C’est par le jeu et par la communication que les enfants vont adopter des attitudes et des habitudes qui vont faciliter leur flexibilité cognitive, leur ouverture à l’autre. Ils vont développer des capacités à prendre des indices pour comprendre, pour imiter, pour commencer à mémoriser.
Si on parle d’éveil, la structuration des séances reste un facteur déterminant pour la construction de repères et une participation plus active des élèves. Les équipes enseignantes s’appuieront sur les ressources disponibles sur ce site départemental et celui du site Langues vivantes.

"Par les activités ludiques et réflexives qu’il mobilise, l’éveil à la diversité linguistique contribue au développement de la conscience phonologique et du langage oral, à la consolidation de la maîtrise du français et à l’ensemble des objectifs de l’école maternelle, en faisant place à la sensibilité, à la sensorialité, aux compétences motrices, relationnelles et cognitives des élèves." (Programme 2021).

Groupe de pilotage départemental 54 - Rentrée 2021

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 L’éveil à la diversité linguistique de la PS à la GS
 La découverte d’une langue singulière à partir de la MS
 Une sélection de RESSOURCES pour l’éveil à la diversité linguistique
 Le site LV 54 Enseigner les langues étrangères